数学课程
数学课程的相关文献在1980年到2023年内共计5060篇,主要集中在教育、数学、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文4823篇、会议论文229篇、专利文献12369篇;相关期刊1206种,包括课程.教材.教法、考试周刊、数学教育学报等;
相关会议105种,包括全国基础教育未来教育家论坛(2015)、第五届中国教育技术装备论坛、第十七届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2013)等;数学课程的相关文献由5134位作者贡献,包括张维忠、王林全、郜舒竹等。
数学课程—发文量
专利文献>
论文:12369篇
占比:71.00%
总计:17421篇
数学课程
-研究学者
- 张维忠
- 王林全
- 郜舒竹
- 刘晓玫
- 史宁中
- 孔凡哲
- 张奠宙
- 吕世虎
- 潘小明
- 孙晓天
- 张定强
- 陆吉健
- 刘娟
- 张静
- 朱哲
- 李建华
- 李淑文
- 王芳
- 章勤琼
- 郑毓信
- 马云鹏
- 黄翔
- 云连英
- 刘杰
- 宋乃庆
- 廖运章
- 张丽娟
- 张莉
- 汤雪峰
- 王瑜
- 臧文琼
- 黄丽
- 何文阁
- 刘莉
- 刘辉
- 吴华
- 吴芳
- 孔企平
- 张丹
- 张宁
- 徐斌艳
- 曹飞羽
- 朱尧辰
- 朱德江
- 朱泰英
- 李艳
- 李莉
- 杨骞
- 江春莲
- 王光明
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尼玛次仁
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摘要:
数学是小学阶段教育体系当中至关重要的组成部分,同时数学课程的教学影响了学生日后的综合发展,从整体角度上来看,教师在数学课程教学中的方式,可以直接影响到学生的学习效果,并且对于整体教学质量的提高也有着一定程度上的影响,有效提高学生的能力并且激发学生积极自主学习数学知识的兴趣与热情,从而全面推动小学数学课程教学可持续发展。
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钟岳
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摘要:
在当前的学校教育工作中,数学课程一直都是教育的重点,也是教育的难点,尤其对高中阶段的教学而言,数学课程教学工作更是存在很多难点。高中阶段的数学知识无论是在深度上还是在难度上都有极大地提升,而教师的教学压力也很大,为了全面推动学生发展,扎实学生的知识基础,很多教师都采用了直白的教学方式。随着社会的发展,过于直白的教学方式已经不能完全适用,为了实现课堂教学质量的提升,问题情境这种教学模式被提了出来。本文立足高中数学课程教学现状,对高中数学教学中创设问题情境的几点思考展开分析和探究。
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魏丽华
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摘要:
数学课程具有较强的实践性和抽象性特点,将生活化教学融入在初中数学中,既能借助生活实际,帮助学生理解抽象化的内容,加强学习效果,亦能促使数学知识回归到生活,锻炼学生的解决问题的能力。可以说,将生活化教学和初中数学知识有机结合,是优化教学过程的有效措施,有利于学生形成系统化的知识架构。基于此,本文就生活化教学在初中数学课堂上的有效应用展开了探究,以供参考。
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袁讴
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摘要:
随着新课程改革的深化开展,小学数学的创新性得以不断提升,在小学数学教学过程中,需要融入各类优质的实验教学内容,使学生能对数学课程的实际内容进行综合性的掌握,并且能在实验过程中提升学习主动性,增强学习数学的兴趣,从而逐步形成良好的数学学习习惯。
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贾宏荣
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摘要:
随着教育体制不断深化改革,小学数学课程中如何对学生进行劳动教育,至今为止是一个不间断的话题。 每位教师都有自己的想法,它们共同组成了一幅“星河图”。 不是所有皆为向往,面对存在问题的,应当做出反思。 基于此,下面将从小学数学课程现状,劳动教育的重要性和小学数学教学中融合劳动教育的策略三个方面来进行浅析小学数学课程中劳动教育有效性。
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李沐慧;
徐斌艳
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摘要:
当下中国基础教育正值深化改革之际,培养创新型人才不可空言无补,从学科入手,从基础抓起,培养学生问题提出能力是关键.分析20世纪以来中小学数学课程纲领性文件,得出中国培养学生问题提出能力的发展路径分为3个阶段:1902—1977年教学方法层面的酝酿萌生期,1978—2000年目标驱动之下的初步探索期,2001—2018年自上而下式统筹的稳步发展期.结合研究结果,得出培养学生问题提出能力的基本经验与启示有:保护低龄儿童提问意识,逐步推进提问能力发展;创设多样提问教学情境,运用策略揭示提问过程;深度剖析提问思维本质,推进问题提出评价研究.
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张宁;
王素华;
秦丽;
吴怡
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摘要:
数学课程是数学思想与数学内容的载体,将思想政治教育融入于数学课程中,能提升高职院校数学课程的立德树人功能,更能借助融入契机明确高职数学课程思政定位,并从多方面加强对课程思政元素的科学挖掘,以此寻找科学化融入点,可实现数学课程与课程思政的协同发展。探究数学课程与课程思政深入融合的意义,明确融合原则,为二者融合提出系列性参考意见,有利于大思政教育格局的构建。
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孙晓天;
邢佳立
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摘要:
把核心素养设定为义务教育数学课程的统领性目标,是本轮课标修订中的一个重大变化,“会用数学的语言表达现实世界”是数学核心素养之一。我们都熟悉“数学是科学的语言”这句话,但对基础教育数学课程而言,“数学语言是什么”“数学语言从哪儿来”“数学语言有什么用”“数学语言除了是科学的语言,还有哪些独特的教育价值,它的教育意义在哪里”等问题在以往的数学课程中,或在教师过去积累的教学经验里,其实都还没有明确的位置。对于“为什么要把数学语言作为核心素养”“数学语言有哪些功能,它的具体表现是什么”等问题,一线教师也感到迷茫。本刊记者邢佳立(以下简称“邢”)围绕这些问题对中央民族大学孙晓天教授(以下简称“孙”)进行了采访。
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赵国阳;
王文君
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摘要:
新时期,将现代信息技术与初中数学结合起来,能够降低学生理解知识的难度,符合新课程改革的要求,在初中数学课程教学中发挥着至关重要的作用。然而在实际教学中,有些教师不擅长进行二者的融合,无法构建起高效的课堂教学模式。初中数学教师要深入研究信息技术的优势,创新数学课堂教学方式,改变传统数学教学现状,激发学生学习兴趣。
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陳美伊
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.
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陳美伊
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.
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陳美伊
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.
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陳美伊
- 《第22届全球华人计算机教育应用大会》
| 2018年
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摘要:
本研究探讨某公立大学数学领域师培生透过「知识论坛」进行基于知识创新的线上平台同侪回馈的过程,对其科技学科教学知识(TPACK)之影响.采个案研究法,对象为修习数学教材教法课程之13位师培生,透过师培生於学期间两次教学活动演示后在平台进行的教学回馈,了解其提出想法贴文与回文等回馈互动交流的过程,是否能协助其增进TPACK.研究比较师培生回馈频率并对TPACK问卷结果进行成对样本T检定,结果显示:师培生期末回馈之频率明显增加,而问卷结果显示其TPACK能力有显着提升之情形,换言之,线上平台回馈对师培生TPACK了解有帮助,进而促进其对科技融入教学的知能.
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车菲
- 《中国职业技术教育学会2016年学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.
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车菲
- 《中国职业技术教育学会2016年学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.
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车菲
- 《中国职业技术教育学会2016年学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.
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车菲
- 《中国职业技术教育学会2016年学术年会》
| 2016年
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摘要:
本文从职业高中开展信息化教学的实际需求出发,以笔者2015年参赛作品为例,从设计层面阐述信息化手段对提升职高数学教学质量的作用,然后对其实施效果进行评析.在深入分析信息化教学优势和劣势的基础上,笔者提出了自己的3点思考和建议:一是优秀的"信息化教学设计"首先应是优秀的"教学设计",不能为"信息化"而"信息化";二是信息化教学设计与实施应逐渐从关注教师的"教"转变为关注学生的"学",实现教育的个性化发展;三是教师是信息化教学推进过程中最重要的因素,也可能成为最大的阻力,要加强对教师理念和实践的双培训,不断提升教师的专业水平.