工程教育专业认证
工程教育专业认证的相关文献在2006年到2022年内共计1403篇,主要集中在教育、自动化技术、计算机技术、一般工业技术
等领域,其中期刊论文1375篇、会议论文28篇、专利文献296662篇;相关期刊401种,包括中国教育技术装备、中国现代教育装备、教育教学论坛等;
相关会议19种,包括2016中国高等工程教育峰会、浙江省高校计算机教学研究会2016学术年会、2015年全国自动化教育学术年会 等;工程教育专业认证的相关文献由3828位作者贡献,包括杨勇、吕廷波、孙晶等。
工程教育专业认证—发文量
专利文献>
论文:296662篇
占比:99.53%
总计:298065篇
工程教育专业认证
-研究学者
- 杨勇
- 吕廷波
- 孙晶
- 张敏
- 张鹏
- 方贵盛
- 李娜
- 李霞
- 王娟
- 王超
- 任海伟
- 刘峰
- 刘晓风
- 初红霞
- 周颖
- 姜芙林
- 崔岩
- 张丙云
- 张如全
- 张宁
- 张志国
- 张百刚
- 张立强
- 张轶
- 张颖
- 徐伟
- 易灿南
- 曹炜
- 朱海荣
- 李云红
- 李擎
- 杨发展
- 梁鹏
- 王希凤
- 王平
- 王斌
- 王新伟
- 王晓梅
- 王殿龙
- 申瑞玲
- 胡鸿
- 蔡光明
- 赵仁勇
- 赵会军
- 赵萍
- 陈晓前
- 黄成
- 丁桦
- 乔贵方
- 于克强
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王凤云;
王乃林;
于涛;
邢恩辉;
熊晓萍
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摘要:
工程教育专业认证是提高专业人才培养质量的重要抓手,合理的专业人才培养方案是专业通过工程教育认证的重要保障.研究从工程教育专业认证和机械类专业的现状分析入手,提出专业人才培养方案修订"吻合三大理念、对标三类文件、包括三大要点、增色五个附件"的"3335"内涵设计,可为机械类专业基于工程教育进行培养方案优化设计提供理论借鉴或方法参考.
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无
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摘要:
近期,我校积极组织相关学院提交2022年度工程教育专业认证申请。机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、航海技术、轮机工程、船舶电子电气工程等5个专业认证申请成功获教育部高等教育教学评估中心和中国工程教育专业认证协会受理。目前获得认证申请受理的5个专业正依据《工程教育认证标准》,按照工程教育认证工作的要求,着力推进专业自评自建工作,将工程教育认证理念在教育教学全过程落实落地,确保认证后续工作有序进行,切实推动专业人才培养质量持续提升。
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居志兰;
张福豹;
姚庆
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摘要:
以机械制造工艺学一流课程为例,构建课程目标达成度评价体系。以课程目标达成度为抓手,对教学内容和教学手段进行持续改进,推进课程建设与改革,切实提高机械工程人才培养质量。
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潘宝峰;
周长俊;
赵胜川;
王宝民;
姚荣涵
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摘要:
在我国工程教育专业认证全面展开的趋势与背景下,大连理工大学交通工程专业以工程教育专业认证专家建议及交通工程专业培养方案的修订为契机,在严格遵循工程教育专业认证的标准下,从课程体系、师资队伍、国际化平台等方面加强专业建设,从而为社会培养具有优秀工程实践能力、创新意识及团队合作精神的复合型高级技术人才。
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赵焕新;
于三三;
张学军;
李漫红
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摘要:
面向产出的课程质量评价是工程教育专业认证的关键环节,而课程目标达成度评价是课程质量评价的核心。实验课因实验类型、实验项目、实验成绩的各组成部分均与课程目标之间缺少明确的对应支撑关系,导致达成度定量评价复杂、困难。本文根据成果导向理念反向设计课程目标,以课程目标组织实验项目,针对课程目标的评价设立考核并详细设计观测点与评分标准,梳理各课程目标的支撑项集合并合理确定权重,拟定了一套用于实验课课程目标达成度定量评价的方法,该方法有利于提升课程质量评价的准确性与面向产出的针对性。
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吴风收;
刘根炎;
罗晓刚
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摘要:
在工程教育专业认证的背景下,基于成果导向理念的课程体系改革迫在眉睫。化学反应工程是化学工程、制药工程及相关专业的主干课程。基于此,本文对化学反应工程的课程教学大纲及课程教学内容等方面进行修订和改革,期望该课程支撑化学工程及制药工程专业毕业要求能力的达成。同时最大程度激发学生的学习兴趣,提高学生解决复杂工程问题的能力。
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王晓飞
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摘要:
北京信息科技大学传感技术课程经过多年的改革探索与实践,形成了一套线上线下混合式教学模式—以慕课为基础构建翻转课堂;“以学生为中心”贯彻OBE理念;引入课程思政实现立德树人;注重传感技术在工程实际中的应用;打造具有“高阶性、创新性和挑战度”的实践环节;加强过程性考核;教学目标力求将知识目标、能力目标和素质目标相结合,满足新工科背景下工程教育专业认证的要求。实践表明,传感技术教学方法的改革有效激发了学生的学习兴趣,提高了在实践中的创新意识和科学思维,培养了解决复杂工程实际问题的综合能力。
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郑晓芬;
汪继尧;
刘沈如
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摘要:
十八大以来,国家对高校的思想政治教育提出了新要求。针对高校的课程思政建设要求,以同济大学土木工程学院建筑结构抗震课程为例,通过分析课程思政的意义与目标,结合工程教育专业认证中以学生为中心、成果导向、持续改进三大核心理念,挖掘土木工程专业中蕴含的德育教育元素,并根据建筑结构抗震课程自身的特点,探索课程思政教育教学的改革路径。分析从教学目标、教学内容、教学形式与机制三个层面展开,并提出了课程思政教学改革建议:首先,课程思政应当从教学目标这一层面摆正价值观,明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人;其次,思政元素应当映射课程的具体内容,巧妙地融入教学中,做到“润物细无声”的效果;最后,以学生为中心,通过改革教学形式与机制,提升学生自我认知的思政能力。
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郭金玲;
龚大春;
涂志英;
邓张双;
任立伟
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摘要:
"生物分离工程"是生物工程专业的核心课程,是一门综合性、实践性、工程性极强的课程。为适应工程教育专业认证的新形势,基于"学生中心、产出导向(OBE)和持续改进"的核心理念,确定了课程教学目标及对毕业要求指标点的支撑,设计了新的"生物分离工程"教学过程,优化了课程教学改革方案和课程考核体系,在分析课程考核结果的基础上提出课程持续改进方案。本文可为工程教育认证背景下课程的教学设计与实施提供理论参考。
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郭士军;
马一玫
- 《第17次全国高校油气储运学术交流会》
| 2019年
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摘要:
为提高“工程流体力学”课程教学质量,本文结合油气储运工程专业本科培养计划,以工程认证为导向,进行了该课程的教学改革研究.本文分析了目前“工程流体力学”课程的教学现状及存在问题,以增强工程意识培养为目标,从教学内容、教学模式、教学手段和考核方式四个方面提出了该课程教学改进建议.
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胡志勇;
马贵阳;
王卫强;
付丽;
王金岩
- 《第17次全国高校油气储运学术交流会》
| 2019年
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摘要:
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度,2016年我国成为国际本科工程学位互认协议正式会员.辽宁石油化工大学油气储运工程专业是国内该专业首次通过专业认证的专业.针对工程教育专业认证背景下的油气储运工程实验室建设问题,阐述了在实验室的仪器设备配置、安全环境、实验教学体系、实验课程的教学目标、毕业要求和教学内容、实验教学队伍和管理模式等几个方面的建设内容.通过梳理油气储运工程专业的产业线,建立了实验教学内容产业链,提高了油气储运工程专业的实验教学质量,探索了一条培养石油化工行业工程应用型人才的实验室建设之路.
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赵伟华;
刘真;
董黎
- 《浙江省高校计算机教学研究会2018学术年会》
| 2018年
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摘要:
为提高操作系统实践环节的教学效果,依据工程教育专业认证的三个核心理念,结合操作系统实践环节本身的特点,对课程进行了一系列教学改革,包括:基于成果导向确定课程教学目标及教学内容,以学生为中心改革教学模式,以教学目标达成度评价课程教学质量并指导课程教学的持续改进.实践证明,这些改革措施有助于培养学生对复杂问题的分析设计能力、团队协作能力及沟通交流能力.
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李日兵;
金伟娅;
王丽梅;
周明珏
- 《第十五届全国高等学校过程装备与控制工程专业教学与科研校际交流会》
| 2017年
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摘要:
针对过程装备与控制工程专业的工程教育专业认证,以"过程装备有限元技术及应用"课程在工程教育专业认证背景下,坚持成果导向(OBE)、以学生为中心和持续改进三个基本理念,浅析了课程教学应如何适应学生需求.在OBE教学理念下,提出了课程目标、教学内容、教学方法与手段、考核方式及成绩评定方式等改革措施.特别是在考核方式和成绩评定环节,引入复杂工程问题的分组与有限元分析解答引导学生解决过程装备与控制工程中复杂问题.最后,以复杂载荷下塔设备问题对课程教学进行了分析研讨,制定了多样化设计要求,采用不同单元类型、模型等方式对不同载荷、设计要求进行分组分析,从实际工程问题的提出、问题的分析与简化、有限元建模与分析、有限元结果的讨论等内容进行了阐述.
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钟月华;
伍勇
- 《第十五届全国高等学校过程装备与控制工程专业教学与科研校际交流会》
| 2017年
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摘要:
工程教育专业认证制度是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础.过程装备与控制工程专业是四川大学老牌工科专业乏一,历史悠久,在国民经济和社会发展中作用大,需求广.在新形势下,为了加强工程教育,参与国际竞争,四川大学过程装备与控制工程专业以专业认证为导向,基于以学生为中心、成果导向、持续改进等基本理念在保持机械、过程及控制交叉专业特色的同时,加强专业建设和教学改革,取得了突出成绩,并通过了由中国工程教育专业认证协会开展的专业认证现场考查.本文从学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支撑条件等专业认证的七个方面进行对我校过程装备与控制工程专业建设经验进行总结和问题分析,并提出持续改进的思路和措施,以期进一步促进专业建设,提高工程教育的质量.
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王袁隆;
余徽;
鲍泽威
- 《第十五届全国高等学校过程装备与控制工程专业教学与科研校际交流会》
| 2017年
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摘要:
工程教育专业认证在高等教育质量保障方面发挥越来越重要的作用.传统的过控专业实验教学与专业认证的核心要求存在一定程度的脱节,专业实验教师及实验装置等与工程专业认证标准存在不适应等问题.本文依照过控专业认证的基本标准和要求,并结合实验工作经验,从过控专业实验教学所涉及的人(教师及学生)、实验装置和实验课程设置等三方面入手,探究专业实验教学改革策略.明确学生是高校人才培养的主体,教师在具备一定的工程背景等条件下展开工程实验教学,提出在实验装置等"硬件"及实验课程体系等"软件"框架下强化学生工程认知的实验教学设计思路,提升学生实验动手能力和工程观念,使高校的人才培养更好地与工程专业认证标准相适应,为提升过控专业实验教学质量和培养更多满足社会需求的工程技术人才提供参考.