专业成长
专业成长的相关文献在1999年到2022年内共计5720篇,主要集中在教育、体育、常用外国语
等领域,其中期刊论文5667篇、会议论文52篇、专利文献7699篇;相关期刊1292种,包括中小学心理健康教育、成才之路、教师等;
相关会议33种,包括2015第十二届上海教育博览会高峰论坛、第四届中国幼儿园园长大会、基于特征研究和需求分析的新任教师培训论坛等;专业成长的相关文献由5478位作者贡献,包括罗刚淮、肖川、王芳等。
专业成长
-研究学者
- 罗刚淮
- 肖川
- 王芳
- 李娜
- 李明远
- 刘芳
- 周如俊
- 李崇爱
- 杨帆
- 母远珍
- 郭艳彪
- 陈杰
- 李华
- 林高明
- 王静
- 谌启标
- 郑毓信
- 陈燕
- 严佩升
- 严卫林
- 冯兆海
- 刘勇
- 刘涛
- 刘璐
- 刘霞
- 吴迁
- 张万祥
- 张毅
- 张秀娟
- 张莉
- 徐倩
- 李海林
- 李莉
- 李鹏
- 段志贵
- 沈俊
- 王崧舟
- 王维审
- 王艳
- 王艳霞
- 王英
- 程先国
- 薛洁
- 谭学文
- 郑友训
- 郭智文
- 乔红旗
- 于彬
- 付光槐
- 任菊莲
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蔡嘉丽
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摘要:
以"同课异构"教学研讨模式作为区域心理教研工作室的特色活动,通过教师个体间的磨课交流、思维碰撞,群体间的评课研讨、深入探索,都能令人耳目一新、豁然开朗;又或是针对同一活动,从不同的视角展开,呈现出对同一内容的不同处理方法.在这个过程中,教师参与教研的积极性得到激发,专业素质提升了,区域心理教育教研也得到了发展.同课异构教研模式以具体教学内容为载体,以探索课堂改革创新发展为目标,使学生在心理课上学有所得、学有所获.
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金李胜
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摘要:
浙江省温州市苍南县经过20年的努力,不断健全完善心理健康教育管理机制,采取五项举措加强中小学心理健康教育教师队伍建设,用"1+X"模式全力打造心理成长基地,通过丰富多彩的活动的开展,促进中小学生身心健康.
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林琳
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摘要:
教师素养的提升是促进学校健康发展和学生终身发展的关键因素,而教师成长是一个具体的、动态的、由内而外的过程.作为教师成长的第一责任人,校长应重视和把握教师成长的时代内涵,全面关注其精神成长、引领其专业成长、促进其自主成长和保障其持续成长,从而实现教师师德和修养的整体提升.
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李鑫
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摘要:
校本教研已成为提高学校教育教学质量和促进教师专业发展的有效途径。通过走访与调研分析,当前农村小规模学校的校本教研还存在着制度设计的系统化不足、教研主体的内驱力不足和教研方式的多样性不足等问题。与之对应的解决之策在于精准设计,增强校本教研的系统性;提高认识,增强校本教研的主动性;丰富形式,增强校本教师的实效性。通过让校本教研更好地发挥作用,让“科研兴校”变成实实在在的行动。
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王林发;
马晓娜
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摘要:
促进教学名师"二次成长",是新时代教育高质量发展的现实要求,也是教学名师树立终生学习意识、实现自我价值必经之路。该研究采用问卷调查法和抽样访谈法相结合的方式进行研究,发现当前教学名师"二次成长"处在新的困境之中:成长资源欠缺、成长环境支撑不足、成长态度消极。据此,提出以下建议以突破名师"二次成长"困境:打破个人成长瓶颈,探求"二次成长"发展资源;重视名师共同体建设,创设"二次成长"发展环境;推进名师成长制度建设,激发"二次成长"热情。
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曹凤莲
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摘要:
学校心理健康教师不仅注重培养学生的健康心理,也关注学生的终身发展。2004年开始,在课题研究引领和多年实践积淀的基础上,开发实施高中学生生涯教育校本课程,研发运作高中学生生涯发展规划平台,形成了“‘课程+平台’学生生涯教育特色模式”,促进学生健康成长。在帮助学生健康成长的过程中,心理健康教师对工作的热爱与承担、学习与研究、耕耘与积累是助力其专业成长的重要因素。
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吴俊琳
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摘要:
不同于其他学科教师,心理健康教师在大部分学校都是孤单一人,缺乏专业团队支持。名师工作室就像一座教师专业成长加油站,心理健康教师在带教老师的指导下能获得专业提升,在同行经验交流中取长补短,在团队合作中找到归属感和力量感。
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周晓娟;
涂川;
李洋
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摘要:
党和国家对教育改革发展明确指出:加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教。要培养高素质的教师队伍就得从青年教师入手,如何使青年教师快速成长是学校对青年教师培养机制与策略的重要课题。重庆市大渡口小学迫切需要一支教育理念新、教育教学水平高和教育科研能力强的青年教师队伍成为学校未来发展建设的中坚力量。“师徒结对”是新入职教师快速成长的主要方式之一,本文重点从“制度建设—过程实施—搭建平台”几方面浅谈“师徒结对”推动青年教师快速成长的策略。
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陈瑾瑜
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摘要:
近年来,学生心理危机的预防与干预是心理健康教师工作中的一个难点。心理健康教师在危机干预工作中常常出现不敢应对、不堪重负、自我耗竭等困扰和误区。提升自身的心理危机处置能力是心理健康教师专业成长的重要任务之一。只有学校具有完善的组织架构和工作预案,心理健康教师拥有应对校园心理危机事件的能力,厘清定位和角色,与学校心理危机工作小组成员各司其责、共同协作,才能在学生出现心理危机时做到快速应对,提供专业的心理援助。
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王鸿燕
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摘要:
基于对教研质量和教师专业能力发展的考量,文章对浙江省杭州市萧山区城厢幼儿园(以下简称“我园”)现行的教研情况进行了调查研究,发现其存在教研形式单一枯燥、教研内容浅尝辄止、教研成效差强人意等问题。因此,我园尝试以“三式研修”为载体,探索创新出一种激励幼儿教师主动成长的教研模式,以提升教师研修的专业性和实效性,最终促进幼儿园整体教师队伍的高质量发展。
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沈波
- 《第五届中国幼儿园园长大会》
| 2017年
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摘要:
教师培训是教师专业成长的核心问题,教师发展关系着学校的内涵发展,更关系着儿童的幸福成长.我园基于教师发展的阶段特点,立足教师发展的阶段需求,构建适宜的多元化园本培训体系,有效地促进了教师的专业成长.
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黎利云
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
"教师成长的关键,乃在于个体教育意识的全面觉醒,即个体是否开始拥有了自己独到的对于教育教学实践的理解与觉悟,并把这种觉悟渗透到自己新的教育教学实践之中……"在中国教育界,张楚廷教授(以下称张楚廷)是"个体教育意识"全面觉醒的代表人物之一.作为非常重视教学理论研究的教师与持续推动教学改革的大学校长,张楚廷的教学理论形成了多方面的特点.教师的专业成长主要是育人意识的加强和教学水平的提高,总结、了解、学习这些特点,也许可以给想让自己优秀起来的老师们一些启发.对于怎么看待和利用张楚廷教学理论,诚然可以见仁见智。受张楚廷教学理论影响的程度取决了面对它的态度、学习的力度、理解的深度。作为教师,如果要想让自己优秀起来,起码可以从张楚廷身上可以获得以下启发:要热爱教育事业,要敢于推陈出新,要以教学和教研为乐。如果有机会,还要勇于做高层管理者,从而使自己站得更高,看得更远,想得更透,说得更清,做出的贡献更大。
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毛霞
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
幼儿园管理中,以"督"检质量,以"导"促发展的教师督导是必不可少的.在新的教育发展需求下,运用传统的教师督导常常遇到以下困局:1.督导费时多,以纸质资料为督导媒介的督导模式使管理者往往疲于收资料、整理资料、翻资料,使得督导费时又费力,督导效率低;2.教师数量多,"一对多"的督导模式下,容易出现督导松散,出现漏网之鱼,督导周期长、效率低,不利于教师整体的发展;3.督导的"战线"较长,比如我园就有总园、分园、一个办学点,三者之间的距离比较远,往往是顾了东顾不了西;4.传统的教师督导模式下,教师往往被督导,对于督导敬而远之,教师督导精神没有真正落实.面临传统教育督导缺陷,以及教师督导现实,尝试探寻教师督导新方向时,网络信息化的优势为教师督导提供了新的思路:开放共享,增加督导主体。网络的开放环境,让教师可以“自督自导”,也可以让教师之间“互督互导”,还可以让家长、社会参与督导。让幼儿园教师督导不再是简单的“一对多”,而是“一对一”“一对多”“多对多”“多对一”的相互结合。即时跟进,减少督导时间。为园长与中层,可以即时查看教师的教、学、研;作为教师自己,可以及时上传、分享、更新自已的教、学、研;作为家长、社会,可以及时浏览教师上传的项目,了解教师的教育行为、理念。网络,让教师成长的点点滴滴即时有效地展现在督导者面前。有效反馈,加强督导效果。督导者在一定的时间通过浏览教师上传文件、与教师交流了解教师发展状况,可做正式、非正式的小结并反馈给相应教师,让教师可以获得更多自己专业发展的信息并及时调整。因此,开始探寻如何利用信息化的技术和手段,搭建一个使园长、中层、教师同时作为督导者,以督导教师的教、学、研为主的网络督导平台,融合多种督导方法,实现有效教师督导,提高督导效率,促进教师专业成长。
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陈爱华
- 《第十三届沈阳科学学术年会》
| 2016年
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摘要:
学前教育机构数量在不断增加的同时,人们逐渐开始关注学前教育质量的提升.专业化的幼儿教师是保障教育质量提升、幼儿全面健康快乐成长的重要因素之一.目前幼儿教师在专业成长面临招聘制度不完善、培训体系缺乏系统性、福利待遇缺乏保障性、考核机制缺乏规范性等困境.从学前教育督导的视角下,探索出幼儿教师专业成长的对策,主要包括引导制定科学的招聘制度、完善幼儿教师培训机制、保障待遇稳中有升、建立完善的考核评价机制四方面.
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覃琳
- 《面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)》
| 2020年
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摘要:
《幼儿园教师专业标准》是对幼儿教师履行幼儿教育工作的基本准则,也是对教师专业成长的基本规范,它指出:幼儿发展评价中要以观察为基础作为教师最重要的基本功之一.幼儿园一日生活中,幼儿教师和幼儿有着亲密无间的关系,幼儿的一举一动都在幼儿教师的掌控之下,笔者通过在一线教学管理中的教育实践发现,目前幼儿教师在对幼儿的观察和评价方面存在着以下几个问题:观察幼儿的专业意识薄弱,通常表现出无所事事,只要活动中没有出现幼儿的安全问题就算完成任务;观察幼儿的能力不足,无法用专业的知识对幼儿的行为进行识别;有的经验丰富的幼儿教师具备一些对幼儿观察的意识与能力,但在具体的活动中无法发现幼儿的闪光点和亮点.新西兰的“学习故事”作为一种能提升幼儿教师观察能力进而促进其专业化成长的方式,被引入到中国的大部分幼儿园来开展实践应用,在帮助幼儿教师提升观察幼儿能力的过程中该注意哪些问题,就成为了急需研究的重点.“学习故事”的结构要素“注意、识别、回应”对幼儿教师的使用提出了挑战,已经成为幼儿教师必备的不可缺少的专业能力,幼儿教师对幼儿观察力的培养显得极为重要.
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马敬华
- 《第七届全国教育效能学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
高校教师科研评价的现实困境影响了高校科技创新能力的发挥,要提高高校教师整体科研能力,应从效能提升的视角,客观审视高校教师科研评价制度的实效性,改进现行的高校科研评价制度,构建高校科研评价制度的变革策略,进而建立新时代背景下符合现代大学科研规律和教师专业成长规律、体现大学办学特色与管理实际的科研评价制度,进一步促进高等教育质量和管理效能提升.
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徐可莉;
刘宝根
- 《2018年中国学前教育研究会学术年会》
| 2018年
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摘要:
领域教学知识被认为是教师最应具备的知识.以往相关研究样本容量有限,领域分布失衡,测量情境性不足.本研究采用前阅读情境,自编带有测量性质的问卷,对1001名幼儿园教师进行调查.结果发现:幼儿园教师语言领域教学知识处于中上等水平,教师对他人语言领域教学知识表现的评价优于对其自身的语言领域教学知识表现的评价,“关于教育内容的知识”表现最差,“关于教育策略的知识”表现最好,职称、学历、园所等级等内外部环境因素对教师专业成长具有多重共线性作用.
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刘霞
- 《2018年中国学前教育研究会学术年会》
| 2018年
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摘要:
对广州市159所幼儿园的问卷调查及对部分园长、教师非正式访谈的结果显示,当前广州市幼儿园教师流失现状堪忧,主要流失的是合格的幼儿园教师,集体办园和民办园教师流失问题最为突出,未评估的幼儿园和区一级幼儿园是教师流失高发地,中小规模幼儿园教师流失更为严重;工资及福利待遇偏低、专业成长途径不畅、职业认同感遭受冲击等,是导致幼儿园教师不断流失的综合原因.解决教师流失问题需要各级政府精准施策,包括强化待遇保障,让幼儿园教师在岗位上找到幸福感;促进专业成长,让幼儿园教师在事业上有成就感;弘扬尊师风尚,让幼儿园教师在社会上有荣誉感.
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王耘
- 《北京教育科学研究院2016学术年会》
| 2016年
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摘要:
本课题通过理论与实践相结合的行动研究途径旨在从历史教学的专业角度研究历史教师史据研究能力和史育实现能力的基本途径与方法,同时依托一般性教师专业发展理论及史学方法论对历史教师进行个性化的人文发展研究,并在此基础上进行历史学科成熟研究型教师内在特质与达成路径的研究,最终完成对课题理论框架的构建。中学历史教师的专业发展有两个问题:历史教学的本质问题和教师自身风格的形成问题。前者是将对历史教学功能的宏观认识融化于每一节课中的能力,后者则是教师自身教学特点的显现,直至教学风格的形成,是教师将个人的兴趣、爱好,甚至个性融于其教学之中,因而形成个性化的教学风格。二者的融通表现在历史课堂教学中教师个性化的历史认识,更表现在日常生活状态中来自于历史认识滋养下的个人风格的沉淀,理性自信与自尊感的渐趋形成,及至历史教师专业尊严的确立。简言之,本课题“人文一理性”的价值定位即为:由术之探究而至道之明辨,由此渐趋达成为师者身心内外的协同发展。当然,这是一个非常形而上的过程和境界,作为研究者应力求通过各种实在的研究途径与方法将这一过程外显出来,尽可能在研究过程中增强“术”的包容力与“道”的渗透力。
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张妍妍;
李杰
- 《第六届基础教育改革与发展论坛》
| 2016年
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摘要:
中国学生发展核心素养是践行社会主义核心价值观、落实立德树人任务的要求,是促进学生全面发展的要求;教师承担着教书育人、提高民族素质的使命.基于此,教师,当然包括英语教师,应该对自己提出新的要求,提升自己的综合素质.