同音字
同音字的相关文献在1957年到2022年内共计509篇,主要集中在汉语、信息与知识传播、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文490篇、会议论文5篇、专利文献22566篇;相关期刊332种,包括中国出版、辞书研究、汉字文化等;
相关会议5种,包括第四届两岸华文教师论坛、第十三次汉字书同文学术研讨会、第二届全国教育教材语言专题学术研讨会等;同音字的相关文献由471位作者贡献,包括贺师尧、晓言、楚瑶等。
同音字—发文量
专利文献>
论文:22566篇
占比:97.85%
总计:23061篇
同音字
-研究学者
- 贺师尧
- 晓言
- 楚瑶
- 令怡
- 冯成志
- 刘砾骐
- 刘金
- 吕永卫
- 周海滨
- 周长楫
- 唐黎香
- 崔玉祥
- 巧生
- 张国光
- 张素英
- 张英
- 张鹏
- 彭泽润
- 易昕蓉
- 曹先擢
- 李明
- 村夫
- 毛德操
- 王婧超
- 王杰中
- 王毓珍
- 田炳信
- 经芳
- 胡双宝
- 莫言
- 菅玉明
- 董国华
- 蒋勋
- 薛克谬
- 许启仁
- 邓传辉
- 邹娟
- 郭飞鸣
- 钟维克
- 钱华
- B·D·拉梅尔斯
- Davie Elias Mutasa
- Kayigema Lwaboshi Jacques
- K·米斯拉
- MANUFACTURER
- 一丁
- 一行
- 丁秋筠
- 东阳市史志办
- 乔全忠
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摘要:
同学们熟知的圆形小黄脸表情,是一个日本作者于1998年设计创作的,这些小的“图片文字”渐渐成为当前网络聊天的主要内容。在德国的一项研究中,研究人员发现大多数人能够准确地理解用表情符号代替文字的句子。在我国,曾经也有人发出一连串表情,通篇没有一个文字,但表情符号所隐含的意思,都被网友们准确破译。德国研究人员认为,在一秒钟内,我们的大脑能够选择最适合的同音字与我们看到的图片相匹配。研究人员分析后认为,我们的大脑将这些表情符号解释为图片,而不是文字。
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冷本扎西;
尕藏扎西;
多拉
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摘要:
藏语同音字“■”与“■”的正字问题和字典义项分解一直是学界争议的焦点。文章通过语料库、文献、正字书及词典四个领域对两个同音字的历时使用及分布进行了计量研究和语义转移的认知解析,归纳了“■”的九个义项及“■”的四个义项,并得出二者不能混用的结论。同时,认为字典中同音字及多义词的义项概括和分解应依照“义点展示,义系排列,义项分解”的程序,结合微观义点显示和宏观义系把握来进行分解。
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摘要:
老子为什么不叫李子《史记》中写道老子“姓李名耳,字聃”,那为什么我们不尊称老子为“李子”呢?据考证表明,古人姓氏多无本字,常假借同音字,也就是说春秋时期“李”和“老”同音,而“聃”字与“耳”含义相同,所以他被人称为“老聃”,再被冠以尊称时,就自然而然地被称为老子了。
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蔡佞
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摘要:
太湖水网地区有一批称“埧”的地名,因为字形生僻,通常写成同音字“具、巨、渠、其、柱、柜”或地方俗字“、”。本文梳理了“埧”地名地理分布特点,通过文献考察与实地调查相结合的方式,用二重印证法考释“埧”在方言中本指堤防,后通过转喻机制发展出“圩”子义,解释了同一地名中“埧-圩”交替的根本原因。
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孙敏敏
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摘要:
同音字是低段语文教学的重点,也是低年级识字教学的难点.本篇论文就从"一书"——借助工具书,"二趣"——激发兴趣和趣味识字,"三扩"——立足课堂,扩识字质量;延伸阅读,扩识字数量;扎根生活,扩识字分量三方面阐述帮助学生更清晰地区分同音字的方法.
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刘义钦
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摘要:
盲生是一群特殊的群体,他们不同于正常的学生,其眼睛是看不见的,所以对于这类学生的教育也是具有特殊性的,针对性的。众所周知,身体具有缺陷的人大多数都比较偏内向,他们不愿与人交流,很难对别人敞开心扉,畅所欲言。所以要想在语文教学当中提升盲生的同音字解词能力是一项艰巨而且伟大的教学任务,它不仅可以提升学生的认字能力,而且也可以培养学生的社会交往能力,更好地表达盲生的所思所想。本文就从以下几个维度对提高学生的同音字解词能力做了详细的论述。
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王吴军
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摘要:
我国古代对于帝王和尊长的名字,在语言和书写的时候有严格规定,有些是必须要避讳的。春秋战国时期,国王和被尊为儒家至圣先师的孔子之名举国上下都要避之,称之为“国讳”或“公讳”;每家的祖先和父亲之名全家都要避之,称之为“家讳”或“私讳”。古代对于人名的避讳之法或改用同义、同音字,或在书写原字时使用缺笔,就是少写一笔或两笔。
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朱红艳
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摘要:
低年级学生识字量大,众多的同音字一直是语文识字教学的难点。由于低年级学生受自身认知水平限制,理解能力欠缺,教师对同音字枯燥的讲解、重复的练习,往往无法取得良好的教学效果。针对这一问题,教师可以采用妙用古字、借助偏旁、巧编儿歌、趣谈笑话等方法来帮助孩子有效区分和辨析同音字,这对提高低年级识字教学的实效具有十分重要的意义。
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朱红霞
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摘要:
统编教材二年级上册先后出现了三个同音字——"袋""带""戴"。这些字容易混淆,该怎么引导学生准确区分呢?教学中,我引导学生从汉字的本义入手,创设特定的对话情境,将汉字的学习过程演绎成趣味盎然的学习故事,让汉字学习在学生的心中留下深刻的印记。"袋"里的趣味师:小朋友,你们看这个"袋",为什么下面是"衣"?生:因为衣服有口袋!
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马尔子
- 《彝族古文献与传统医药开发国际学术研讨会》
| 2001年
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摘要:
彝文发展的历史足迹可以追溯,象形表意文字是它的源头,通过象形基础上增减笔画造出同声同韵而不同调的音节文字是它的中游,以同音字或近音字为基础增减笔画而创造出的纯表音音节文字则是它的下游.故在求同存异的基础上对规范彝文进行必要的增补,这才是彝文早日统一的正确走向。