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教育测量与评价

教育测量与评价

本刊是国内第一本专门研究教育测量与评价的理论期刊，重点面向基础教育，主要读者对象为一线教师、学校管理人员、教育教学研究人员、教育行政管理人员。刊物坚持以素质教育思想为指导，密切关注教育教学中的现实问题，积极推动我国教育测量与评价的理论研究和实践探索。"理论品位、实践指向、通俗表达"是本刊的风格追求。
  • 发文量：672
  • 被引量：1075
  • H指数：0
  • 开始收录时间：2008(1)
  • CNKI综合因子：0.464
  • 维普期刊影响因子： 0.85
  • 万方期刊影响因子：0.71
  • 创刊时间：2008
  • 国内刊号/CN：43-1482/G4
    国际刊号/ISSN：1674-1536
  • 发行周期：月刊
    邮发代号：42-353
  • 主管单位：湖南省教育厅
    主办单位：湖南省教育考试院
教育测量与评价-联系信息
  • 主编：
  • 电话：0731-88090435
  • 邮箱：jyclypj@126.com
  • 地址：长沙市岳麓区潇湘中路271号湖南省教育考试院内
  • 邮编：410012
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教育测量与评价 >2024年第1期
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共4384条结果
  • 摘要：欧美中小学校的评估指标体系设计普遍注重体现办学效益、关注学生的表现结果、注重对学校发展多元化的引导功能、重视学校自身"增值性"纵向评比要素等,而我国在学校评估指标的设计上却存在"评估指标重硬轻软"和"评估标准过宽过滥"等问题。欧美等国的做法和经验启示我们:学校督导评估指标设计必须促使评价重点向发展性督导转移;以学生发展为核心开发学校评估指标体系;积极探索区域学校评估指标体系研制的长效机制;提高指标设计者的专业水平,并在增强指标开发教育性的基础上,对指标进行科学分析,增强学校评估指标体系的科学性和可操作性。
  • 摘要：目的:对中学生的叛逆心理进行现状调查,探讨其叛逆心理形成的原因,为中学生叛逆心理的相关教育提供参考。方法:采用《叛逆心理量表》,对桂林市1316名学生进行调查。结果:中学生的叛逆心理更多地表现在对限制性选择的情绪反应,对别人的意见或建议的逆反心理相对较少;男生的叛逆心理较女生更明显,高一学生的叛逆得分显著高于初二学生;父母文化程度越低,子女的叛逆心理越明显;独生子女在抵制来自别人的影响方面得分显著高于非独生子女;职业教育学校学生和城市学生对依从性的逆反反应表现明显;学习表现越差的学生,其叛逆心理表现越明显。结论:内心的叛逆是中学生的一种成长经历,是中学生的一个显著特征;中学生叛逆心理的形成,与家庭组织结构、学校教育因素等有着密切联系,社会一些不良因素的影响也是一个重要的诱因。
  • 摘要：基于阅读在语文课程中的重要地位,课题组借鉴PISA阅读素养类型分类标准设计了测评卷,抽调广西部分初中一二年级学生进行了阅读素养测评,期望通过测评结果,找出广西初中一二年级学生的阅读素养现状与课标要求之间的差距。分析结果表明,广西初中学生的阅读素养平均水平尚未达到试题的标准难度,学生解读非传统文本的能力较低,且缺乏良好的阅读态度与答题技巧。基于此,中小学语文教学应从以下几个方向努力:根据阅读素养的三种类型细化阅读能力,发展学生的思维水平;以现代文本丰富学生的阅读内容,提升阅读与生活的结合度;以提升阅读技巧和态度为契机,培养学生求真的科学态度;以提出三类素养问题为抓手,把控对学生阅读能力的评价。
  • 摘要：始于2006年的长沙市中考评价体系改革，今年正好走过10年。持续十年的长沙中考改革，其标志性举措就在于，变“分数评价”为“等级评价”。目前在长沙，中考的科目设计为6个单元，包括语文、数学、英语、文科综合（政治和历史）、理科综合（物理和化学）、提前考试科目（生物、地理和体育）。
  • 摘要：以校长的视角来评价教师,是美国教师评价的一种常用方式。从校长与教师的关系、校长功能的实现、教师评价视角三个方面来看,校长评价教师都有其重要性和必要性。美国很多学者从不同角度致力于研究校长眼中的好教师的特点,探究校长看重的教师特点、校长能在多大程度上辨别好教师,以及校长评价教师的影响因素。借鉴美国学者的研究成果,结合我国教师评价现状,我国教师评价改革要在强调教师个人特质的彰显,关注教师的职业情感与态度,重视教师的创新精神、反思能力、研究能力等方面着力。
  • 摘要：PISA2012从数学内容、数学情境、数学能力三个维度完善了数学素养评价分析框架,调整后的框架更为关注学生作为问题的解决者,更为关注数学情境和问题之间的关联,更为关注包括信息技术在内的数学工具使用的重要作用。为了了解学生在数学能力、素养测试方面的表现,研究者精选了"不确定性、数量、空间和图形"四个领域内容的PISA测试题,在北京市一所普通初中的初二年级学生中进行测试,重点从数学过程、基本能力考查方向进行分析。分析结果启示我们,今后中学数学教学应更加重视对数学过程的测查,关注真实情境问题的"数学化",重视学生读图、认图、释图能力以及基于计算机的数学问题解决能力的培养,鼓励学生运用数学知识解决现实生活中的问题。
  • 摘要：美国弗吉尼亚州于2011年开始实施教师表现性评价项目,旨在提升教师的教学水平,从而提高学生的学业质量。该项目评价标准重点突出,内容全面,指标清晰,注重"过程与实效",注重提升教师的综合素质,对我国教师评价标准的制定具有重要的借鉴意义。
  • 摘要：学科能力测量与评价作为学业成就测评的一部分,一直以来都是教育研究的热点。国家教育进展评估(NAEP)是目前美国进行的唯一一项针对在校学生的长期评估,主要对12年级的学生进行科学能力测评。2015年NAEP测评试题样册通过科学内容和科学实践两方面评价学生的科学素养与学业成就,试题类型多样,其目标不在于测量学生的数学计算、推理证明的能力,而是为了检视学生能否养成运用相应的科学知识解决实际问题的能力。美国NAEP科学能力命题模式及测评方式,为我国高考物理学科能力测评提供了许多可供借鉴的经验,比如,我们应该加快教育考试测评专业化进程,建立一支专业的测评队伍;发挥理科各学科的融合性以及各类题型的考查功能;试题在选材与设计中突出物理学科的特点,贴近生活、贴近实际,强调探究能力的考查,突出试题的科学情境,保证测评的科学性。
  • 摘要：教育评价改革需要对教育评价的本体价值进行思考。教育评价与价值的关系可概括为两种,一是揭示评价对象的价值,二是教育评价本身的价值属性。在价值多元时代,教育评价应具有科学、公正和发展三种基本价值。在实践中,还需通过准确定位教育评价、尊重教育评价的多元价值、提升教育评价的专业品性等途径进一步提升人们对教育评价价值属性的认识。
  • 摘要：课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面,新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于"教师课堂提问行为评价框架"的分析,我们可以发现,新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化,专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性;新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题,专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题;新手教师多依赖于支配式的提问方式,专家教师则能有意识地进行启发式提问;新手教师对学生应答以简单反馈为主,且等待时间较短,专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结,且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性,我们认为,课堂提问要面向全体学生;规避低效提问,关注高认知水平的提问内容;重视问题的启发性和导向性;规避仓促理答,重视有效反馈。
  • 摘要：一道病句题可以从语法、语义、逻辑上多角度、综合地测验学生的语言应用能力,"辨析并修改病句"就是以反面形式考查学生能否利用语句恰当通顺地表情达意。2014年全国18套高考语文试卷,有16套试卷考查了病句题,分值不多,但含金量高;本着"全面性"原则,病句题不再单单针对某一两种固定类型进行考查,试题素材也涉及了政治、法律、经济、文化等方面的热点题材,与生活联系紧密;题目设置虽仍以选择题为主,不过一些省市在命题形式上有所创新。为了提高语病教学的针对性与科学性,高中语文教学应该回归基础知识,培养学生的语言运用技能和文字应用的规范意识,以社会时政、当代文化为主导方向选择素材,发挥经典书籍的规范引导作用。
  • 摘要：教学评价中处处隐现时间的“影子”，却往往被有意无意地忽略了。我们若是以时间学为视角重新审察教学评价，就会对其意蕴获得一些新的认识。
  • 摘要：2007年,加拿大开始实施联邦层面的泛加拿大学生评价项目(PCAP),每年年初对全国13岁中学生的数学、科学和阅读水平进行测试。该项目是基于"标准"的评价,标准明确,维度层次清晰,评估框架完善,具有科学严谨的评估开发机制,可以为我国基础教育阶段学生学业评价提供有益的借鉴。
  • 摘要：发展性评价以促进学生发展为目标,既淡化了评价的甄别功能,能够关注学生的学习过程和每一个人的发展,又注重绝对评价,强调营造关注学习的氛围,还重视学生个体内的参照评价,鼓励他们实现自我提升。许多学校对发展性评价进行了大胆探索,比如,武汉市硚口区实验小学尝试在实践操作中以"积分制"应用日常评价,施行分科与综合能力等阶段性素质测验,将发展性评价理念融入到具体的评价活动中。这些探索取得了不错的成效,但也存在着一些不足,因此,在实行发展性评价中,我们要时刻绷紧"评价是为了促进学生的发展"这根弦,增强问题意识、不断反思,并根据现实情况进行调整,扩大环境容纳量,寻求教育专家更多的理论支持,为践行发展性评价尽量争取更好的外部环境。
  • 摘要：学业质量标准的研究与实施是一项复杂的系统工程,其内容、体系结构与它所要发挥的功能、评价类型和价值导向,理应反映当前的教育理念、教育发展水平及其要求。以学业质量标准制定过程中所需要把握的理论依据、现实依据和政策依据为出发点,分析其体系构建的价值导向,思考和设计其整体框架,从而得出:坚持以生为本、全面发展,是学生学业质量标准构建的精神追求;强调注重基础、减负提质,是学生学业质量标准建构的具体目标;提倡异质发展、分层设计,可确保学生学业质量标准的社会效益。
  • 摘要：目的:探讨高中生学习风格与语文学业成绩的关系。方法:采用《知识获得方式调查表》和《人类信息加工调查表》,对江苏省775名高二学生进行问卷调查。结果:直觉体验、抽象认知和实证操作三种学习风格与语文学业成绩的净相关系数都没有达到显著水平;抽象认知和实证操作两种认知风格与语文学业成绩相关显著,并存在显著的线性关系;同时将三种知识获得方式的原始分数作为自变量,其相应的语文学业成绩作为因变量,进行多元线性回归分析,经过逐步回归过程,直觉体验被剔除,抽象认知和实证操作两个自变量进入了回归方程,它们与语文学业成绩存在显著的多重线性关系,但两个自变量只解释了整个因变量变异程度的4.8%。建议:语文教师应引导学生广泛实践,扩大认知,为语言表达提供内容,同时增加科学作品、象征型文学作品和语文实践活动在语文课程中的比重,并根据学习任务的不同特点,培养学生多样化的学习风格。
  • 摘要：综合素质评价旨在全面贯彻国家素质教育政策方针,促进学生全面发展,培养现代社会所需人才。近年来,此项改革在各地迅速开展起来,各省份相继制定了适应本省特点的综合素质评价方案,取得了初步成效,但也存在一定问题,如评价指标体系尚不完善、评价技术支撑不到位、相关培训不足、未建立完整的指标整合体系、评价标准不明确、诚信问题突出,等等。借鉴美国评价指标体系和香港地区校本评核的有效经验,我国学生综合素质评价需进一步着力于制定分类明确、层次清晰的评价指标体系,建立标准化流程,增设并完善考试评价培训环节,健全监督机制。
  • 摘要：共同被试法是通过相同被试寻找不同测验形式之间等值关系的方法，适用于大规模测验的等值转换.当两个实际被试组能力分布差异较大或能力分布未知的情况下，可采用同一组被试，让他们参加两种测验形式的测验。然后通过比较这一组被试在两种测验上的分数，得出测验等值关系。
  • 摘要：测验等值依据“以什么测量理论做指导”“在什么水平上进行”以及“测卷难度和考生能力分布是否有显著差异”，可以分为以下三类.
  • 摘要：档案袋评价是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观、综合的评价,它可以有目的、有计划地收集与组织学生的体育学习情况,以呈现学生在体育学习过程中的品质与进步情形。档案袋评价兼具多种特性,可分为六大类型,具有五种倾向。当档案袋评价在体育中应用时,体育教师应该厘清教学目标与评价之间的关系,做好课程目标、评价目标要素和学习目标之间的转换,清楚基于档案袋评价的基本方法和理念是什么,并制定详细的评价标准,设计具体的评价单。精心设计与制作的体育学习档案袋,能够发挥诸多优势,不过局限性也是存在的,比如,体育教师系统的教育评价理论修养有待提升,档案袋评价耗时耗力易造成师生负担,评价操作的信效度有时难以把握,档案袋评价技术的应用依赖人财物力的积极投入。
  • 摘要：目的:探究高一学生数学学习策略的应用现状,为提高高中生数学学习策略教学提供参考。方法:采用《中学生数学学习策略量表》,对375名高一学生进行测查。结果:高一学生的数学学习策略总体处于中等水平,其中资源管理策略水平相对较弱;数学优势学生善于运用类比联想、抽象策略、问题转化、分类讨论和数形结合策略,有较好的元认知体验;数学学习策略与数学学业成绩间存在显著正相关;男生的数学学习策略水平显著高于女生,重点班学生的数学学习策略水平显著高于普通班学生。建议:数学教师在课堂教学中要明确数学学习策略的知识教学,培养学生数学学习的自我监控能力,并以题型为中心构建知识与策略的有机结合,同时正确对待男女生数学学习策略的差异,关注学生学习过程中的内心体验。
  • 摘要：目的：探索一元效度观在高考数学试卷质量分析中的应用。方法：收集湖南省某年度数学高考相关数据，从测验内容、反应过程、测验内部结构、测验与其他变量间关系以及测验后效五个方面，进行高考数学试卷质量分析。结果：两卷的专家评定一致性指数分别为0．84和0．73；焦虑紧张、题意理解及策略使用等因素会影响被试反应过程，考生解题思路与测验欲测思路的符合度受试卷难度制约；两卷内部一致性系数分别为0．71～0．78和0．71～0．79，两卷中各项目与总分的相关分别为0．11．0．88和0．16-0．83，预期的能力结构模型验证良好；两卷与大学高数成绩的相关良好；测验后效教师问卷结果“较好”与“较差”差异明显，学生问卷总体结果差异显著且“良好”影响的人数占优势。
  • 摘要：教育评价对于监控和促进教育改革与发展具有极其重要的作用,通过评价活动的开展,我们既能发现改革取得的成效,也能揭示其中存在的问题、困难和障碍,从而确定进一步发展的目标。教育评价开展得如何,不仅直接关系到教育决策的科学性,而且也影响着教育实践的完善与改进。然而,由于教育评价所面临的对象和环境通常都比较复杂,要想完成好评价任务,获得准确、可靠的评价结果,并不是一件容易的事情,评价者会遇到很多很大的挑战。
  • 摘要：立足城乡对比的视角,以幼儿园分类教育中的几何图形分类为切入点,采用个别测验法探索当前幼儿阶段几何图形分类能力发展状态,测评人员分析了城乡幼儿几何图形分类能力的发展差异。测试结果表明,幼儿分类能力随年龄的增长不断提高,且年龄差异显著;在大、中、小班三个年龄段中,中班阶段幼儿发展最迅速,是分类能力发展关键期;在形状、颜色、大小三维度分类任务中,幼儿在颜色、形状维度的表现好于大小维度;另外,幼儿在几何图形分类上的城乡差异显著;在颜色、形状、大小三维度的分类任务中,城市幼儿平均成绩高于农村幼儿,并在颜色维度上的差异高于形状、大小维度。基于此,幼儿分类能力的提高应在尊重幼儿分类能力发展规律的基础上,丰富幼儿类别知识,同时注重其感知能力和语言概括能力的培养。
  • 摘要：过程性目标关注的数学探索活动可以帮助学生归纳总结、发现结论,从而发展他们的创新精神。为了监测学生在几何与图形学习上的发展情况,数学素养测试项目组设计了体现"探索"目标的问题——"探索并掌握多边形内外角和",对三个地区639所中学的83792名八年级学生进行测试,描述学生的整体作答情况,并从地区差异、教科书版本、教师以及学生等维度进行分析,希冀为数学探索性教学以及评价提供一定的建议。为了突显数学教学的探索性,我们应该重视学生数学思维的训练和开发性作答;给予学生充分的探索空间,鼓励他们多样化地解决问题;融合不同版本的教科书,选择学生适合的学习方式。
  • 摘要：学校作为重要的社会组织之一,沟通在其管理过程中发挥着重要的作用。从本质上来讲,学校所有的管理问题归根结底都是沟通问题。沟通是做好学校管理的基础,是学校管理的润滑剂。有效沟通能准确传达出管理者的愿望和管理者对工作的态度,可以促进相互理解、相互认识,化解学校内部的矛盾冲突,凝聚学校的团队合力,提升学校的管理水平。因此,在中学教育管理工作中,一切从沟通开始,只有有效沟通才能使学校管理工作有条不紊地顺利开展。
  • 摘要：上海在2009年、2012年的PISA测评中连续取得第一,引发了全球对中国教育的关注。海外学者纷纷将上海PISA的高成绩归因于我国中考、高考以及中小学教师专业发展与职称评定等制度。一些国家的教育部门也已经开始考察并借鉴中国的教育成果,比如,英国派出教师到我国进行学习交流;美国借鉴中国中考、高考制度,提出了"修复我国的问责制"政策建议。面对上海PISA引起的国际反响,我们应当冷静看待,并重新反思我国传统教育的价值及其现状,哪些需要保留,哪些需要改革,哪些需要摒弃,这些问题都需要做进一步探讨。
  • 摘要：图形与几何知识是八年级数学的重点教学内容,对学生图形与几何学习情况进行测评有助于提高他们的整体数学能力和学业水平。为了了解八年级学生图形与几何的学习情况,数学区域质量监测小组对三个省市部分八年级学生进行数学能力的整体测试,分析了学生在数与代数、图形与几何、统计与概率三个部分的整体掌握情况。监测结果表明,学生在"图形与几何"学习上总体表现良好,不过在不同内容和不同能力表现上存在差异,学生"理解"维度的能力水平较弱,在多边形内角和、平行四边形性质等知识点的掌握和运用方面有待加强,成绩较好的学生整体表现稳定。为此,数学教师应该关注学生的过程性评价,发展他们的探索能力,加强学生在几何图形性质应用方面的能力,提升学生"理解"维度的能力水平。
  • 摘要：诗歌鉴赏历来是高考语文的考查重点,对于提升学生的人文素养、丰富学生的想象能力以及传承中华文明的优秀文化等具有重要意义。2014年全国高考语文诗歌鉴赏试题呈现出涉猎内容丰富、考点分布广泛但考查重点突出、题目设问指向明确又适度开放、回归课本且注重能力迁移等特点。笔者认为,在开展诗歌教学时,高中语文教师应注重拓展诗歌教学内容,并采用适当的诗歌诵读教学策略,同时侧重基本字词语法知识的教学,以激发学生的学习兴趣,提升学生对诗歌内容的认知领悟能力,除此之外,教师还应强化语境教学策略,并加强对话理论在诗歌教学中的应用。
  • 摘要：元评估是"对评估的评估"。全面质量管理理论、基础教育质量监测的高利害性及服务功能迫切要求将元评估引入基础教育质量监测体系。应用元评估,可以对监测实施方案的可行性、过程的规范性、工具的科学性、结果的正确性和适切性等进行价值判断,可以对监测本身进行再次反思、总结、批判和审视。基础教育质量监测实践证明,在元评估"反馈控制"理念的指导下,必须构建包括评估主客体、原则、指标体系等内容的基础教育质量监测元评估体系,实施全面质量管理;必须建立基础教育质量监测元评估核心团队,实施完全第三方评价;必须强化基础教育质量监测元评估报告机制,注重结果的及时反馈。

    教育测量与评价的期刊信息

    • 曾用名：教育测量与评价：理论版;教育测量与评价(理论版);教育测量与评价:理论版
    • 创刊时间：2008
    • 地区：CN
    • 语言：中文
    • 热门主题：实证研究 投稿须知 测评 高考 高考英语 初中生 心理测评 考试 基础教育 教育评价
    • 学科分类：

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