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基于我国近十年来教师学习背景下教师有效学习的探析

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教师学习和发展也还存在着困境：教师学习内容缺乏针对性、教师学习方式单一、教师自主学习状态不佳、教师缺乏丰富的学习资源保障以及有效的学习机制。变革教师培训模式，对教师在职培训和学习不断进行有效性研究。在职培训是推动教师专业发展的重要途径。改革开放以来，以终身教育观念为导向，我国形成了以教师进修院校为主的较为完整的教师职后培训网络，为提升中小学教师队伍的素质和教育教学质量作出了贡献。但随着教师教育体制的逐步完善和发展，教师在职培训日益暴露出一些问题，主要包括：进修目标追求高学历化、培训内容陈旧、培训方式单一、职前培养与职后培训相互分离、各自为政等。这严重地影响了在职教师教学水平的提高，阻碍了教师教育的健康发展。调查发现，中小学教师在职培训的内容基本上还是以计算机培训、教材教法培训、学历进修为主，这样的培训内容显然很难满足教师追求专业成长的培训需求。教师培训方式大多“照搬职前教育的方式，重理论、轻实践；重学科知识、轻教师经验；重教师课堂讲授、轻师生间的互动与合作学习。”这使得教师培训缺乏应有的吸引力。不仅如此，教师的在职培训出现前后倒挂现象，严重束缚了教师的专业成长。另外，培训时间挤占了教师的休息时间，培训费用太高，培训脱离实际等，也导致了教师培训的低效。尽管有些研究者对提高教师培训的有效性进行了研究，但大多还处于呼吁、建议和期望阶段，要想真正解决教师培训中存在的问题，必须真实了解教师的学习需求，提供必要的学习支持，以使传统的教师培训模式能够从观念到方法、由外部到内部向教师学习模式转型。

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来源
《中国教育学会教育史分会第十四届年会》|2013年|129-133|共5页
会议地点深圳
作者
王静文;
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作者单位

中国教育学会;

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会议组织
正文语种
原文格式 PDF
中图分类 G635.12;
关键词
中小学教育; 教师队伍; 有效学习; 在职培训;

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